とずけんどっとこむ

教育課程検討委員会では、全都の図工専科教員の意識調査を実施。

①私たちが図工で大切にしていること

●子どもに身につく力は「創造力」

　このアンケートによると多くの皆さんが「創造力」を図工で育てる大切な能力と考えています。創造力とは、新しいものをつくりだす力のことです。図工では、子どもたちが、形や色、物の質感を介し、人、もの、場所などにかかわりながら、創造力を身に付けていきます。さらに、他にあげられたコミュニケーション能力などのさまざまな力も図工を通して培っていく大切な能力です。図工は、創造力を軸として、さまざまな能力を培う教科と考えられます。

②現場はこう変わってきました

●大きな世代交代がはじまっています

　団塊の世代が退職し、経験年数10年以下の先生方が、ここ数年で半数近くになると予想されます。私たちは、これまで60年に渡って培ってきた図工教育のノウハウを次世代に伝えていかねばなりません。都図研では、日々の実践につながる研究や研修を通して、図工の専門性や子どもをみる目を高めていきたいと考えています。教師の指導力の向上が、よりよい授業を創造していくのです。

●図工の年間授業時数時数は、不十分である

　回答の９割以上が「十分ではない」と答えています。今回の改訂では、平成10年に時間数が削減されたままの現状維持となりました。このままでは、一年間を通した子どもの育ちに寄り添うような教科指導が十分にできません。
私たちは、週に一度（２時間）の図工の時間を一年間継続しながら経営していくことが、子どもの成長を保障すると考えます。そして、図工教育の大切さを保護者や地域などに発信していくことが大切です。

　新学習指導要領が示している図工教育の理念や目標と私たちの現場の子どもたちや学校の実態をリンクさせながら、よりよい授業のありかたを考え、具現化していくための試行錯誤が必要です。

　教科目標の「感性を働かせながら」という一文は、さまざまな身体的な感覚やそれにともなう認知など、「知性」に加えて「感性」を十分働かせる図工の教科の特性を明確に示しています。また、基礎的な能力を「育て」が「培う」に変更されている点では、「栽培」という語義の連想からも、より一層、子どもがもつ「資質・能力」を引き出すことが重視されていると考えられます。子どもが形や色に表すことの楽しさを実感しながら、自らその能力を伸ばしていくことの重要性の指摘がそこにあります。基本的には、以前の目標を踏まえ、より一層、子どもの資質・能力を開きながら、豊かな情操を培っていくことが目標となっています。

図工の学習というと絵の「描き方」や物の「つくり方」といった即物的な方法論に目が行きがちですが、そうした方法論を踏まえながらも、そこで働く資質や能力に目を向けながら学習指導の改善を図ることが大切です。

• 子どもが進んで活動に取り組むための「関心、意欲、態度」
• さまざまな思いに満ちた「発想や構想の能力」
• 試行錯誤しながら得る「創造的な技能」
• 自分や友だちや文化を感じ理解するための「鑑賞の能力」

などの「資質・能力」をめざしながら、図工は「生きる力」を培っていきます。また、子どもが授業のプロセスで働かせる「資質・能力」の見取りも重要になってきます。

　今回の改訂では、「教科目標」「学年の目標」「内容の構成」「領域」「項目」「事項」「共通事項」などの概念や分野が整理統合されて関連付けられ、わかりやすい記述となりました。
　また、「材料用具」が「第4章指導計画の作成と内容の取り扱い」に移され、発達の段階に応じた具体的な指導のめやすが明確になり、題材の組み立てが円滑にできるようになりました。私たちは、具体的な授業や題材を設定していく際に、現場の実態に対応させながら、新学習指導要領を活用することで、より説得力のある授業が実現できると考えます。

　表現と鑑賞の活動において共通に働いている資質や能力を示した〔共通事項〕が新設されました。これは、形や色などの特徴をとらえたり、イメージをもったりする能力であり、造形活動の基になるとともに、情報を的確にとらえ、主体的に判断するコミュニケーション能力の基盤となるものとされています。子どもたちの活動を具体的にとらえ、造形的な創造活動の能力を育てるための視点として加わりました。また、〔共通事項〕は、小中連携の基盤ともなります。

●日頃の実践から〔共通事項〕を考えました

●自分の感覚や活動を通して、形や色、組合せなどの感じをとらえること、自分のイメージをもつこと

この２人はね…絵の具を混ぜたときの色の変化をとらえる感覚、材料用具を扱うときの物の手応えや感覚、切るなどの行為といった子ども自身の感覚や活動に視点を置くことで、日々の実践を見直すことができます。また、このような自分の感覚や活動を通して、子どもが形の特徴、色味、色の組合せによる感じ、面と面の重なりから生まれる前後の感じなどをとらえ、自分のイメージをもてるよう指導を工夫し、改善していくための視点になります。

●「造形遊び」の名称が、明確に位置づけられました

内容のＡ表現は「（１）造形遊び（２）絵や立体、工作に表す」の２つに分けられています。「造形遊び」は材料や場所（環境）に働きかけながら思いやイメージを広げていく活動で、「絵や立体、工作に表す」活動と表裏一体の表現活動です。「遊び性」を学習活動に取り込んだ「造形遊び」を通して、子どもたちの意欲や造形的な感覚は耕されていきます。「造形遊び」が果たす役割は、極めて重要です。

• 高学年：友人と話し合ったりして、表現の意図などをとらえる。
• 高学年：自分たちの作品などに関心を持ち見方，感じ方を深める。
• 高学年：友だちの表し方などに関心をもつ。

ここ、どうやって描いているのかな？ この色が、いいね 　これまでと同様に、鑑賞活動の充実が求められています。鑑賞の対象については、材料や友だちの作品、身近な作品、地域の美術館の作品、伝統・文化などが示されています。鑑賞の取り組み方も、友だちと話す、話し合うなどの内容が記されたと同時に、表現と関連させて取り組んだり、作家との交流をもちながら鑑賞をおこなったりするなど、子どもたちと学校の実態に合わせてさまざまな工夫をしながら取り組むことが必要です。単なる知識の注入ではない、子どもの能動的な鑑賞活動が大切です。

　よりよい授業実践を図るために、５つの切り口から、新学習指導要領と具体的な実践との関係を再考しました。

大きな棒人間が横たわっているよ！造形活動にとって“材料”とは、子どもたちの「見方」「考え方」や「表現の始まり」を支える最も基本的なものです。
 　“材料”は大きく分けて 自然材、 人工材、などがあります。活動の「目標 表現内容 授業の方法 子どもたちの実態」に合わせ、材料の選択をおこなうことが授業のカギとなります。子どもたちは、材料の大きさ・量・色・形・手触り・においなどを敏感に感じ取りながら活動を展開していきます。

組み合わせていくと、新しいことを思いついたよ　「造形遊び」では、材料や場所にかかわる過程でその特徴や操作活動から、自分の思いやイメージを広げたり深めたり、また、「絵や立体、工作」では、子ども自身が感じたこと、想像したこと、見たことなどから、表わしたいことを表現していきます。そこには、形や色、イメージなどを手がかりに、材料の特徴や表し方や用具の活用などを試行錯誤し、生かしながら表現する子どもの姿があります。子どもの「発想や構想する能力」は、「創造的な技能」や「鑑賞の能力」と関連させながら指導を工夫することで、より一層の伸長を図ることができると考えます。

のこぎりの使い方がわかったよ！子ども自身が表したいことに合わせて、材料や用具の特徴を生かしたり、自分が面白いと感じたイメージに適した方法を組み合わせたりしながら、造形活動を展開していくことが大切です。「創造的な技能」は、図工で育てる中核をなす能力のひとつです。

絵の中の子どもも握手しているんだ人や材料、場所にかかわることから、表現が広がったり、深まったりします。友だちとかかわりながら活動することで、一人では気付かないことを発見したり､つくる喜びを分かち合ったりすることができます。また、活動の過程で作品の経過を見合ったり、完成した作品について感じたことを話したり、聞いたりすることによって、さまざまな表現のよさや面白さなどを知ることができます。

「学習指導要領」には、私たちが題材を組み立てたり、教育課程を編成したりするための基準が示されています。私たちは、学習指導要領を基に子どもたちの実態に配慮しながら題材を組み立てる必要があります。一人ひとりの子どもを理解し、造形的な資質や能力が、自然なかたちで引き出される指導が求められます。
例えば、

• 活動の過程を見つめる。
• 子どもらしいこだわりや言葉に寄り添う。
• ねらいを明確にしながら、子どものさまざまな表現や活動を受け入れる。

などがあげられます。このことを踏まえながら、教師も子どもとともに感性を磨き、図工の授業で子どもが自分への自信を実感できる、豊かな時間を創造したいと考えます。

「学習指導要領」を踏まえた現場の実践が問われます

教育課程検討委員会では、２年の経過を経て、現状と課題を整理してきました。「学習指導要領」は、具体的な題材や指導法を記述したものではありません。具体的な方策は、その内容を理解しながら私たちが実践を通して創りあげていかなければならないものです。そのためにも、それぞれの教育現場で実態に合った題材の組み立てと子どもの内にあるあらゆる力を柔軟に見つめていく姿勢が私たちに必要です。形や色を介しながら、嬉々とした表情で体全体の感覚を働かせている子どもたちに「図工の時間」を保障していくために、何が子どもの力になっているのかを具体的な実践から検証していかなければならないと考えます。